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第七章 学会赞美你的孩子（第4页）

“一位同学？年轻人，别在你爸爸面前耍小聪明。那你告诉我，那个经常打电话来找你的男人是谁？和你是什么关系？这几天晚上，你又到哪儿鬼混去了，直到夜半三更才回来。你说呀？”

姗姗显然有些承受不了：“我……我……我去和社会上的流氓鬼混去了，你管得着吗？”

说完这话，姗姗理也不理惊得目瞪口呆、气得脸色苍白的父亲，冲进自己的房间，“砰”的一声锁上房间，此后任李明夫妇怎么叫门也不打开。

李明先生和妻子随后分析了造成这种局面的原因。首先是李明凭借平常的现象，依靠先入为主的观念，已经认定姗姗的行为有问题有危险，随即潜意识中早已认定女儿变坏了。这种出发点就容易导致姗姗的反抗态度。话又说回来，即使姗姗真的行为有错，小姑娘犯错也是难免的。更为关键的是李明和女儿说话的方式及语气并没有足够地表达出他对女儿的关心和爱，相反，显露更多的是对女儿的无端指责、不信任、怀疑和仇视。不平等的地位就不可能有真正平等的坦诚的情感交流。审查了自己的态度之后，李明决定与女儿重新谈谈。

第二天，女儿一回家，李明就看着女儿说：“孩子，愿意和爸爸聊聊吗？”

“有什么可聊的？”姗姗态度仍然对立和冷淡。

李明看在眼里，仍然镇定地对在座位上坐下来的女儿说：“我昨天晚上，不问青红皂白，就胡乱地猜测，无端地责骂你，你一定认为我所关心的根本就不是你，是诚心要挑剔你的毛病，和你作对，是吗？”

姗姗呜呜地哭了起来，“是的，我觉得我对你和妈妈只是一种无法摆脱的负担，在你们的心中，我已经是一个罪不可赦的坏女孩。”

“孩子，你是知道的，根本不是你想的那样。我和妈妈一直全心地爱着你的。也许，昨天晚上我的话伤害了你，要知道，因为对你的情况不了解，我心中充满了恐慌、猜疑和愤怒，我早已假定你的行为出了问题。实际上，我们的姗姗已经是12岁的大姑娘了，你是会保护自己，爱惜自己的。”

姗姗终于彻底缓和了态度，将信将疑望着父亲。李明接着说，“昨天晚上，看到你伤心的样子，我很心痛，真的为自己不能心平气和地和你谈话感到抱歉和内疚。”

姗姗终于重新信任父亲了，她扑到父亲的怀里，呜呜地哭着说，“爸爸，不要说了，都是我不好。你知道吗？昨天晚上我也好想和你谈谈，让你帮我一把。我真的好怕呀！”

“好了，孩子，一切都会好起来的。无论如何爸爸都会全心全意地爱护你的。如果信任爸爸的话，就把你的心事说出来，好吗？”

其实，姗姗在校认识一个年龄很大的男孩。他在见面后竟然向姗姗表示出不同于他人的好感来。开始姗姗还不觉得有什么，后来终于朦朦胧胧地明白了什么，心中好是害怕。

李明听完后，并没有责备姗姗，而是亲切地抱起她来，高兴地说，“看，我们的宝贝女儿，长成大姑娘了，也有自己的心事了。实际上这种情况，每个女孩子都会遇到的。让我们来共同面对，好吗？”

李明随后和女儿姗姗共同讨论了怎么有效地保护自己，怎么应付目前的情况。

任何单方面的批评都是无效的。它只能在你与孩子间造成隔阂，而不是真正的交流。

你愿意做一个善于理解的父亲，还是一个不近情理的父亲？真正的理解意味着要采取一种宽容和倾听的姿态而不是先入为主的姿态与孩子进行交流。

美国的心理学博士托马斯·哈奇认为，分享他人情感，是个人和他人和谐交往的基础。通过让别人分享自己的成功、快乐和幸福，通过分享别人的成功、快乐和幸福，孩子们会更加了解他人的心意，关注人的情感，追求高质量的情感生活。即使是生活中的不幸、痛苦悲伤的情感，如果能够相互分享，共同承担，不仅有利于孩子培养同情心，关爱之心，学会关爱别人，而且能够增强他们独立自信地去面对不幸，战胜困难和调节情感的能力。每个人都必须和他人相互交往，进行情感分享，对于情感生活是生活主要色彩的孩子来说，更是如此。

只有那些真诚地接纳别人，由衷地欣赏别人的人，才会得到别人真诚的接纳和由衷的欣赏；只有倾心向往美德、成功和爱的人，才能体验到美德、成功和爱的阳光。

好爸爸绝招：

批评孩子时一定要以充分的爱为前提，不要忘了说：“我们都很爱你，孩子！”

要描述孩子的行为（而不是责备），说出行为给自己带来的不好的感受，分析行为造成的后果。

要尊重孩子的意愿，对孩子的能力和人格表示充分的信任，相信他有对自己行为负责任的勇气。

要允许孩子犯错误，允许孩子和自己讨论事情的是非。

要让孩子对自己充满希望。

7给予孩子更多的自信

一个16岁的少年坚信自己能够进入美国最高的计算机研究中心工作，以研究生的身份独自求学。后来他靠自己的努力和自信，果然19岁便进入美国的硅谷，成为高级雇员的同时又在攻读斯坦福大学计算机专业的博士学位。这个少年就是希尔。21岁时，希尔代表自己与苹果公司签署转让自己发明的软件协议时，这位青年的信心和实际的水平使苹果公司主动地签了条件极优惠的协议。希尔的成功，首先取决于他那不断强化的又符合他实际能力水平的自信。

现在希尔家庭美满，事业有成。他又要面对另一个挑战了，那就是：教导自己的孩子。希尔把自己的经验全部传授给了孩子。

当儿子杰森的学习成绩跌入从未出现过的低谷时，他总是在他的耳边说句悄悄话，“你不比别人差，别人能做到的你也能做到，丢点分算什么，看我们下次的。”这种发自内心的理解和鼓励，使孩子敢于正视和迎接困难，孩子就有了精神的支柱和感情的靠山。

5岁的女儿杰西拿起笔按自己的想像勾画出似像非像的汽车世界时，希尔总是富有激情地给予孩子以夸奖，使还不太懂事的女儿有了他能干成功大事的感觉。

这种自信渐渐培养了孩子气质。一次，杰森又考试失利，听到老师的安慰后，他不以为然地说：“一次考试不能说明什么。”一句话反映了孩子的自信。如果杰森平时没有自信心的话，他是不可能坦然地面对失利和老师好心的宽慰的。

自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性，而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。一个典型的例子是人的记忆力。据科学研究表明，一般人的记忆功能只利用了人的记忆潜力的千分之一，而大多数人都认为我们的记忆水平已到头了，不可能再记得更多了，主观上的松懈，使得记忆神经缺乏刺激，因而与人类所应有的记忆水平相距甚远。

美国的一个教育专家做了一个试验，将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生的班级当作问题班来教，一段时间下来，发现原来成绩相差很远的两班学生，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励（老师以为他所教的是一个优秀班），学习积极性大增，而原来的优秀班学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以致转变学习态度，影响学习成绩。

信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。而潜能高水平的发挥在不断反复的基础上，巩固成为人的本性的一部分，将人的功能提高到一个新的水准。一个人的成长路线如果是沿着这样的积极上升式行进，可以想像其积累效果是十分可观的。希尔自身的发展历程便向他们证明了这一点。

美国从小学一年级开始，就有许多的课题选择机会，要求学生自选题目，自组程序，到图书馆、试验室和博物馆做调研，完成课题研究，而在家庭中，父母也尽量提供机会，帮助孩子自己解答问题。这种教育的效果与中国传统的灌输式教育区别是很明显的。因为他们深信会独立思考有开拓精神的人，都是有自信心支持的结果。

美国的家长常常反对这样一种态度：“你还小，懂什么？让我来教你，你照我说的去做。”他们认为这种态度的根据在于对孩子的知识、智力水平的错误评价。不能低估孩子自我观察与学习的能力，他们在赞叹自己的孩子聪明的同时，仍能打破成见，以客观的眼光去发现孩子的智慧，从不对孩子的观点大加鞭挞，横加修改。